人間四月天，湖北(bei)工程(cheng)學院處處芳菲浸(jin)染，櫻花爛漫，綠(lv)樹婆娑，湖面閃耀著粼粼的春光。此(ci)時此(ci)地，教(jiao)(jiao)育(yu)專家李(li)鎮西老師跋(ba)山涉水而來，給(gei)孝感教(jiao)(jiao)育(yu)界帶來了一場精彩紛呈(cheng)，扣人心弦的(de)(de)(de)講(jiang)座(zuo)。像一陣和煦的(de)(de)(de)春風(feng)，吹(chui)來了校園里的(de)(de)(de)生(sheng)機盎然；像一股清澈的(de)(de)(de)溪流(liu)，洗滌著(zhu)無數教(jiao)(jiao)育(yu)工作者繁雜的(de)(de)(de)心靈；更像一把高舉的(de)(de)(de)火(huo)炬，照(zhao)亮(liang)了我們摸索(suo)前行的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)之路。

講座現場座無虛(xu)席，臺下萬籟無聲(sheng)，只有臺上(shang)李(li)(li)鎮西老(lao)師的(de)(de)連珠妙語，顆(ke)顆(ke)滾玉(yu)盤，響徹心扉。李(li)(li)老(lao)師用一句(ju)句(ju)樸素而(er)(er)又前沿的(de)(de)教育理念，一個個生(sheng)動而(er)(er)又鮮活的(de)(de)案(an)例為我們詮釋了什么是真(zhen)正(zheng)的(de)(de)教育。什么是真(zhen)正(zheng)的(de)(de)教育？李(li)(li)老(lao)師在講座中(zhong)反復強調(diao)——“人是最高價值”，課堂應該有人的氣息，而學生是教育的主體，是課堂的主角。教師要用一片赤誠的愛投入到教育教學活動的整個過程中，才能塑造學生的靈魂，滿足學生的精神需求，激發每個學生的潛能，幫助他們實現最大程度上的成功。換言之，沒有愛就沒有真正的教育。

愛是成(cheng)功教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)原動力，師愛是師德(de)的(de)(de)靈魂(hun)。那么作為一個教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者，面對一屆又一屆的(de)(de)學(xue)生，應該如何去愛才能實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)成(cheng)功，才能實(shi)現(xian)真正的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)呢？我(wo)僅以自(zi)己樸素而粗(cu)拙的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)認知來(lai)談幾點心得體會(hui)。

一、 用愛去塑(su)造靈魂

教育，是關于靈魂的教(jiao)育，是對生命個(ge)體的(de)尊重和喚醒(xing)，是對人的(de)內在(zai)潛質的(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)和拓展。一(yi)個教(jiao)師面(mian)對的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生永(yong)遠不可能(neng)千篇一(yi)律，永(yong)遠不可能(neng)是我(wo)們理想中的(de)(de)(de)(de)(de)個個出類拔萃(cui)，品學(xue)兼優。沒有對比就沒有傷害，一(yi)個群體(ti)(ti)(ti)(ti)中相對那(nei)些佼佼者(zhe)總有一(yi)些弱勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)(ti)(ti)存在。他們或(huo)者(zhe)成績(ji)落后(hou)，或(huo)者(zhe)性格缺陷，或(huo)者(zhe)相貌不佳甚至身體(ti)(ti)(ti)(ti)殘缺，面(mian)對這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊個體(ti)(ti)(ti)(ti)，作為(wei)教(jiao)師如(ru)(ru)何(he)擺(bai)正我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)姿態，如(ru)(ru)何(he)去幫助(zhu)他們真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)成長呢？除(chu)了(le)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)智慧(hui)，那(nei)就只有愛了(le)！

從(cong)教(jiao)十余年，和我關(guan)系(xi)最親密的(de)(de)，每個(ge)節日都會送來(lai)誠(cheng)摯祝福的(de)(de)學生并不是(shi)(shi)我的(de)(de)學之驕子、得意(yi)門(men)生，而是(shi)(shi)一個(ge)曾經十分孤僻(pi)，成績(ji)極不理(li)想的(de)(de)女孩。清楚地記(ji)得，接手這個(ge)八（1）班的(de)(de)(de)(de)新學(xue)期第(di)一(yi)(yi)(yi)天，教(jiao)室(shi)(shi)里熱鬧異(yi)常(chang)，而(er)在(zai)(zai)靠窗的(de)(de)(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)排窩(wo)著一(yi)(yi)(yi)個女(nv)生(sheng)，她(ta)(ta)目光(guang)呆滯地望(wang)著窗外一(yi)(yi)(yi)棵(ke)高樹，仿佛教(jiao)室(shi)(shi)里的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切都(dou)(dou)與她(ta)(ta)無關。憑著職業的(de)(de)(de)(de)敏感，我一(yi)(yi)(yi)下子(zi)記住了(le)這個不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)——彭淼。整個宿管中心也都(dou)(dou)知道，我們(men)班有(you)一(yi)(yi)(yi)個叫彭淼的(de)(de)(de)(de)行為怪異(yi)的(de)(de)(de)(de)女(nv)生(sheng)，常(chang)常(chang)讓(rang)宿管老師(shi)惶惶不(bu)(bu)可終夜(ye)。經過(guo)多方(fang)(fang)了(le)解(jie)，我知道她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)父母常(chang)年在(zai)(zai)外，長期對(dui)(dui)她(ta)(ta)疏于溝(gou)通和管教(jiao)，再加(jia)上從小讀書成(cheng)(cheng)績(ji)就(jiu)不(bu)(bu)好，一(yi)(yi)(yi)直備受老師(shi)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)歧(qi)視，以致(zhi)讓(rang)她(ta)(ta)形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)待人冷漠，不(bu)(bu)善與人溝(gou)通，喜歡獨(du)來(lai)獨(du)往(wang)的(de)(de)(de)(de)性(xing)格。一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面，她(ta)(ta)封閉自己，不(bu)(bu)與他人交流，另一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面又像刺猬一(yi)(yi)(yi)樣主動攻擊別人。在(zai)(zai)教(jiao)室(shi)(shi)里，她(ta)(ta)會(hui)公然不(bu)(bu)聽某一(yi)(yi)(yi)個讓(rang)自己不(bu)(bu)滿意的(de)(de)(de)(de)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)課，還(huan)會(hui)寫(xie)紙(zhi)條毫(hao)不(bu)(bu)避(bi)諱地指(zhi)出這個老師(shi)的(de)(de)(de)(de)所(suo)有(you)缺點，而(er)讓(rang)對(dui)(dui)方(fang)(fang)氣急敗壞不(bu)(bu)想再登課堂。她(ta)(ta)經常(chang)在(zai)(zai)寢(qin)室(shi)(shi)里做出一(yi)(yi)(yi)些匪夷(yi)所(suo)思的(de)(de)(de)(de)行為來(lai)吸引室(shi)(shi)友的(de)(de)(de)(de)注意，結果卻(que)讓(rang)室(shi)(shi)友更加(jia)反感。于是，這個寢(qin)室(shi)(shi)就(jiu)會(hui)經常(chang)上演寢(qin)室(shi)(shi)其他成(cheng)(cheng)員把她(ta)(ta)拒之門外，而(er)她(ta)(ta)在(zai)(zai)黑夜(ye)中長久徘徊校園(yuan)的(de)(de)(de)(de)“駭(hai)人事(shi)件”。

我(wo)知道(dao)，對于她來(lai)說(shuo)，嚴(yan)厲的批評不起任何作用。此時的教育者(zhe)則需要(yao)一(yi)種平(ping)和(he)的心境，一(yi)種智慧的胸(xiong)襟，一(yi)種獨(du)特的魅力(li)。它，就是愛！因(yin)為愛，所以(yi)寬容！著(zhu)名(ming)教育家蘇霍姆林斯基有(you)句名(ming)言：“有(you)時寬容(rong)引起的道德震(zhen)動比懲罰(fa)更強烈。”我用一個女老師的溫柔摸著(zhu)她的頭溫聲(sheng)的對她說：“不管遇到什么困難都有老師幫助你！”心平氣和地跟她分析出現這些情況的原因，以及解決問題的辦法。我讓科任老師主動走近她跟她聊天，并且多次把其他室友召集起來，讓她們換位思考地去理解她的處境，勸說她們要主動跟她交往，用寬厚包容的心去感化她。經過雙管齊下地做工作，彭淼對老師不再那么敵意，與寢(qin)室(shi)的(de)成員關系改善了(le)(le)很多。宿管中(zhong)(zhong)心的(de)老師已(yi)不(bu)再對這個寢(qin)室(shi)大光(guang)其火了(le)(le)，彭淼已(yi)不(bu)再是大家的(de)刺兒(er)頭了(le)(le)，而(er)(er)且在(zai)班(ban)上也能主動地(di)跟其它學生交流了(le)(le)，臉上已(yi)漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)有(you)(you)笑(xiao)容在(zai)蕩漾。后來，她因為成績不(bu)理想(xiang)的(de)原因沒有(you)(you)考上高中(zhong)(zhong)，讀了(le)(le)縣城的(de)一(yi)所職業學校，但是，她并沒有(you)(you)自(zi)暴自(zi)棄而(er)(er)是自(zi)信滿(man)滿(man)地(di)投入到職業學習中(zhong)(zhong)。在(zai)一(yi)次QQ聊(liao)天中，她這樣深情地給我發來信息：

“老(lao)師，你像一雙堅實的臂膀(bang)，為我撐起一片晴(qing)朗的天(tian)空。您塑造了我的靈魂(hun)，為我的心靈安置了一個溫暖的家，讓生(sheng)活在(zai)無助(zhu)和(he)苦(ku)惱中(zhong)的我找(zhao)回了本應屬于自(zi)己的美好年華！”

每當讀到(dao)這段話，都深刻地感(gan)受到(dao)身為(wei)人師應該熱愛(ai)、關心(xin)(xin)、善待每一個(ge)孩子(zi)，以平等的(de)尊重和真誠的(de)愛(ai)心(xin)(xin)去打開每一個(ge)孩子(zi)的(de)心(xin)(xin)門，塑造他們的(de)靈(ling)魂，幫助他們成(cheng)長(chang)，不(bu)能讓任何一個(ge)孩子(zi)成(cheng)為(wei)教育的(de)遺憾。

二(er)、用愛去履行責任。

教(jiao)師(shi)對于(yu)學(xue)生的愛源于(yu)教(jiao)育責(ze)任(ren)，對于(yu)學(xue)生的愛也(ye)是為了(le)完(wan)(wan)(wan)成教(jiao)育責(ze)任(ren)。我(wo)們主(zhu)張建立民主(zhu)的師(shi)生關系，主(zhu)張尊(zun)重(zhong)愛護學(xue)生而不(bu)(bu)去傷害學(xue)生，但(dan)并不(bu)(bu)是以放棄教(jiao)育責(ze)任(ren)為前提的。沒有責(ze)任(ren)的擔當，愛就會只是形式化的，虛假的；同時，沒有愛的真誠，責(ze)任(ren)也(ye)就不(bu)(bu)可(ke)能(neng)真正的落(luo)實，教(jiao)育任(ren)務也(ye)不(bu)(bu)可(ke)能(neng)完(wan)(wan)(wan)成。因此，我(wo)認(ren)為：教(jiao)育必須是愛與責(ze)任(ren)的完(wan)(wan)(wan)美結(jie)合。而教(jiao)育責(ze)任(ren)需要(yao)對學(xue)生的嚴格要(yao)求才能(neng)最大范圍的實現。光愛不嚴，雖親近卻喪失原則。師生之間打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，喪失了教師最基本的尊(zun)嚴，形成(cheng)“師不師、生不生”的現象，學生就會(hui)對老(lao)師(shi)的要求不執行(xing)或執行(xing)不力，這樣，良好的班(ban)風無法形成，和諧(xie)的課堂無(wu)法進(jin)行。教(jiao)師對(dui)學生不僅要(yao)(yao)給予關心(xin)、愛護、幫助(zhu)、鼓勵(li)等，使(shi)師(shi)生之間關系融(rong)洽、自由、和睦，而且要(yao)(yao)對(dui)學生嚴(yan)格要(yao)(yao)求，嚴(yan)加管教(jiao)，師(shi)生之間既要有(you)和諧親密的關系，也要保(bao)持一定的距離。一個負責(ze)任的教育者(zhe)是(shi)既(ji)能讓學(xue)生“親其師信其道”，又要讓學生“尊其師重其道”！

教育責任也一定要用教育懲罰去捍衛，李鎮西老師(shi)也強(qiang)調(diao)“沒有懲罰的教育是不完整的教育，但懲罰不是體罰，讓教育懲罰充滿民主平等精神，充滿愛。”這里的民主平等，是指人格的平等，權利的平等、規則面前，人人平等。教師在制定規則時可以讓全班學生參與進來，讓學生懂得制度和規則是對事不對人，任何人違反了制度和規則都要受到懲罰。這種民主平等的管理方法還有利于學生互相監督，自我反省，時刻約束自己的行為。教師在制度和規則面前更應該對學生一視(shi)同仁(ren)，嚴(yan)格要求，有(you)錯必懲(cheng)，絕不姑息。教(jiao)師缺乏嚴(yan)(yan)格要求，放(fang)任自流，是對(dui)學(xue)生(sheng)不負責任。唯有(you)做(zuo)到(dao)寬嚴(yan)(yan)適度，嚴(yan)(yan)愛統(tong)一，方能有(you)效地(di)培養學(xue)生(sheng)良好思(si)想(xiang)品(pin)質、行為(wei)習慣(guan)，真正意義上的履行教(jiao)育責任。

這樣看(kan)來，愛(ai)與嚴是辯證統一的(de) ，師愛(ai)與責任是緊密地聯系(xi)在一起而不可(ke)分(fen)離的。

三、用愛(ai)去(qu)守(shou)護良知

“自己是一灘(tan)爛泥卻恨鐵不(bu)成鋼”，這(zhe)是網上一句諷刺(ci)和批(pi)判某些自己無(wu)能卻要求孩(hai)子杰出(chu)的(de)(de)家(jia)長(chang)的(de)(de)，可(ke)我認為同樣(yang)適用于那些經不(bu)起良(liang)知追問的(de)(de)教師——自己一(yi)灘爛泥，你有什么理(li)由和資格恨鐵不(bu)成鋼(gang)？”李鎮西老師在講座上叩問，“教師不要太勢利，教育不要太功利。”為人(ren)(ren)師表、言(yan)行一致、正人(ren)(ren)先正己，是應該遵循的最基本的教育規則(ze)，教師應該用發自對學生內心(xin)的愛去守護教育的良知。

在如今(jin)的中(zhong)小學課堂中(zhong)，功利化的教學現象普遍(bian)存在著。功利化教學的典型特(te)征就是——方法至上，直奔結果，卻忽視了學生在學習過程中的感受、體驗、共鳴和互動。方法和技巧這些東西不是不能要，而是不應該僅僅用于理解知識和做題得分。學生課堂學習時，對知識的好奇心呢？觀察、分析某些現象時抽絲剝繭的探索過程呢？獲得某種發現和認知后的滿足感呢？全被技巧化教學沖擊得無影無蹤了。

再看學(xue)(xue)校(xiao)，從小學(xue)(xue)到中(zhong)學(xue)(xue)，并(bing)不(bu)關心真正的人才(cai)培養，莫不(bu)以學(xue)(xue)生成績作(zuo)為衡(heng)量(liang)學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)質量(liang)的重要標準和主要追求。甚至為爭(zheng)奪優質生源(yuan)而不擇手段，整出許(xu)多令人大跌眼鏡(jing)的鬧劇。再(zai)看教(jiao)師，似乎(hu)深知學生成績與自身的利害關系，時時為提高學(xue)生成績拔苗助(zhu)長，加重(zhong)學(xue)生的負(fu)擔，無商量地剝奪學(xue)生體音美(mei)這些“玩的課”而忽視學生的全面發展。更有甚者，越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)教師把教育工作當(dang)做謀利的(de)手段，把學生當(dang)做賺錢的(de)機器。教育的主(zhu)要作(zuo)用不再是培養人(ren)，而是一種追求私利(li)的手段，無數人都在隨(sui)波(bo)逐(zhu)流、樂此不疲地把(ba)教育往(wang)功利的方向上(shang)推(tui)，同時也(ye)就把(ba)孩子往(wang)功利的路上(shang)推(tui)。再看學生，他們關(guan)注的(de)(de)渴望的(de)(de)除了放假，就只有(you)成績，何談什(shen)么(me)理想，什(shen)么(me)追(zhui)求，什(shen)么(me)真(zhen)善美(mei)！他們面對的(de)(de)永遠是(shi)(shi)(shi)無(wu)止盡(jin)地(di)上課、刷題，補習，對學習的(de)(de)興趣消失殆盡(jin)，對現實(shi)充滿了恐懼，對未來充滿了迷(mi)茫。有(you)多少孩子(zi)感覺這種(zhong)生活是(shi)(shi)(shi)幸(xing)福的(de)(de)呢(ni)？如果既然教師培養的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一批(pi)又一批(pi)仇恨讀書的(de)(de)人，那么(me)國(guo)家又怎能培養出(chu)(chu)杰出(chu)(chu)的(de)(de)人才呢(ni)？大眾(zhong)一(yi)旦都(dou)在(zai)為利己的(de)目的(de)而讀(du)書，必然導致整個(ge)社會道德的(de)失落。

“教育(yu)，僅僅是傳授知(zhi)識，培養技能(neng)(neng)嗎？教育(yu)是首(shou)先培養人才，還是培養人？”李鎮西老(lao)師在現場(chang)講座中激動地(di)叩問臺(tai)下無數的教育(yu)工作(zuo)者，不(bu)能(neng)(neng)不(bu)引起我們(men)深深地(di)思(si)索。

作為教(jiao)師，要(yao)深(shen)深(shen)地懂得，人(ren)是最高價(jia)值。教(jiao)育，永(yong)遠(yuan)是關于人(ren)的靈魂的教(jiao)育。“教師是人類靈魂的工程師”！雖然，我們很平凡，但我們的職業很偉大！正是因為這份職業的偉大，我們不得不隨時審視自己的行為，不得不摒棄功利思想，一定要守護教育的良知，做一個有合格的教育工作者。一個真正的教師，一定會發自內心深處的愛，用博大的胸懷和教育的良知面對學生的心靈，滿足學生內心的精神需求，促進學生真正意義上的發展。

教(jiao)師是愛的(de)使者，要(yao)用愛去實(shi)現真(zhen)正(zheng)的(de)教(jiao)育。讓我(wo)們(men)每一個教育(yu)工作(zuo)者用愛去塑造(zao)靈魂、用愛去履(lv)行責任、用愛去守護良知(zhi)；并用智慧孕育成長，用真誠(cheng)開啟心靈(ling)。因為“愛”， 成就了學生的進步和成功，也實現了自己身為人師的意義和價值。愿我的每一個學生“因我的存在而感到幸福”。