4月8日(ri)，我有幸參加(jia)了集團組(zu)織的“中小學教師核心能力提升暨李鎮西教學藝術思想報告會”。全(quan)天的學習，讓我近距離、實質(zhi)性(xing)感受到了李鎮西老(lao)師(shi)濃厚的(de)教育情(qing)懷(huai)，獨特的(de)教學(xue)理念，不(bu)倦的(de)探索精神，細膩(ni)的觀察視(shi)角……報告中李老師分享的“幫助每一個學生成為最幸福的自己”觀(guan)點(dian)讓(rang)我很有感觸，我情不自禁地發(fa)問(wen)：若老師(shi)不(bu)幸福，又何以能教(jiao)出陽光自(zi)信的學生？在當今(jin)這樣(yang)一個大環境(jing)下，教(jiao)師(shi)的幸福感(gan)應(ying)如何持續提(ti)升，才能源源不斷地給學生傳遞愛(ai)與正能量呢？

一、 觀察思(si)考，提(ti)升(sheng)綜(zong)合能力

作為(wei)一名老師，在學校中我們每天的時間大多是(shi)和孩子在一起的，工作環境單(dan)純，人(ren)際圈交往相對簡單……綜合能力的提升需要自我轉換思想，多層次去和不同人接觸，多方面去參與校內外活動，從交談中去理解，從做(zuo)事中去(qu)感知，在做事中(zhong)去思考，才能(neng)真正提(ti)升(sheng)自己的(de)(de)(de)綜(zong)合能(neng)力。即(ji)使一(yi)個活動的(de)(de)(de)策(ce)劃、一(yi)份方案的(de)(de)(de)擬(ni)寫、一(yi)次(ci)對(dui)外的(de)(de)(de)展示等等看似簡(jian)單的(de)(de)(de)東西(xi)都并非想(xiang)象中的(de)(de)(de)那么(me)簡(jian)單。考驗(yan)的(de)(de)(de)是人的(de)(de)(de)綜(zong)合能(neng)力。當我們(men)不斷去觀察思考、對比(bi)反(fan)思，才(cai)會厚積薄(bo)發，應對自(zi)如。工(gong)作(zuo)還是(shi)生活中遇(yu)到困難時(shi)，才(cai)會從容淡定、正確(que)處(chu)理。正如李老(lao)師在報告(gao)中說過的：壯(zhuang)大自(zi)(zi)己，讓自(zi)(zi)我更強大了，一切才會為(wei)你讓路！

二、 閱讀學習(xi)，提高專業水(shui)平

我們班上曾有位學生被同學(xue)們昵稱為“移動的百科全書”，小小年紀閱讀量大得(de)驚人，課堂上時時語出驚人，給師生意想不(bu)到的(de)驚喜(xi)，同學們有啥好奇不(bu)明白的東西也(ye)都愛(ai)圍著他問個(ge)究(jiu)竟。孩子(zi)尚且(qie)如此熱(re)愛閱讀(du)，更(geng)何況老師呢？蘇霍姆林斯基(ji)曾(ceng)說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書再讀書”。讀書學習，能讓我(wo)們不(bu)斷增長職業智慧(hui)。一個精神富裕(yu)，專業能力強(qiang)的老師，應該是(shi)以簡潔的線條(tiao)，帶動最豐(feng)富的信息(xi)，給(gei)學生有分(fen)量的收獲。在(zai)工作中，專業能力彰顯了(le)，自我價值彰顯了(le)，工作的幸福(fu)感(gan)也會隨(sui)之增加。      

三(san)、 管控情緒，保持良好心態

有個周五的(de)晚(wan)上，都快9點半的(de)時(shi)候(hou)，來(lai)(lai)了(le)一個陌生電(dian)話(hua)，當時(shi)我沒有接(jie)。后來(lai)(lai)我想這么晚(wan)了(le)，打電(dian)話(hua)說不定有重要事，正(zheng)在(zai)猶豫(yu)是(shi)否需要回(hui)過去(qu)時(shi)，電(dian)話(hua)再次響(xiang)起。接(jie)通(tong)后，電(dian)話(hua)里(li)傳來(lai)(lai)的(de)是(shi)激怒怨憤的(de)話(hua)語：“你是主任吧，我要投訴XX班(ban)班(ban)主任。”沒等我說一(yi)句話，家長便一股腦(nao)地把她眼中的急(ji)事(shi)大事(shi)傾倒而出……原來是這個(ge)小孩父母(mu)在外地，一直借住在(zai)親戚家。最近(jin)親戚反映孩子寫作(zuo)業(ye)拖拉(la)、成績較(jiao)之前有(you)所下滑……媽媽心(xin)急想向老師具體(ti)了解下情況，白天多次打電話班主任未接，考慮到老師工(gong)作忙(mang)就晚上(shang)打，晚上(shang)接連打了3、4個也未(wei)接(jie)通(tong)。直到第二天才有了回應(ying)。家長急不可(ke)耐地說(shuo)：“算是接電話了，我的孩子成績(ji)怎么下滑這(zhe)么嚴(yan)重(zhong)？”老師一聽大聲質問：“你家孩子什么成績難道你們心里不(bu)清楚嗎？白天(tian)要上班，不能隨便接電話，大(da)晚上下(xia)班了老師(shi)要休息……”知道這個情況后，我首先(xian)讓自己(ji)冷(leng)靜下來，安慰家長并告訴(su)她，我們會跟(gen)班主任及時溝通的。第(di)二天，我(wo)找到了那名年輕的班主任，經過分析了解后，她意識到了自(zi)己處理問題的方式不對，主動聯系(xi)家長(chang)，愉(yu)快地處理好了相關問題。事后她反(fan)思說：抱歉！當時自己任性(xing)沒有控制好情緒(xu)。若(ruo)我是孩子的媽媽，與老師聯系(xi)不上，心里也會著急，會有很(hen)多擔(dan)心，應(ying)該加以理解。對于孩子的成績，我也(ye)應該如實告知并(bing)加以分析(xi)，同時引導家長做好配(pei)合工作。生活(huo)不如(ru)意(yi)之(zhi)事(shi)十有八九，當受到委屈、遇到難題時，若我(wo)們淪(lun)為情緒的(de)奴隸，只(zhi)會陷于當下(xia)苦(ku)悶困頓(dun)中。只有保持良好心(xin)態，積極應對才能去正確面對現實中的問題。

四(si)、換位思考，尋找(zhao)平衡(heng)突破

我從事學校管理工作剛(gang)2年，跟大(da)多數人一樣，剛進入到(dao)新的工作(zuo)領(ling)域時會(hui)焦慮，無所適(shi)從(cong)。尤其是面對家(jia)長(chang)來投訴、質問(wen)某些問(wen)題時，比如收費標準不統一，老師(shi)體(ti)罰孩子，飲食咸(xian)辣、飯菜質量等，甚至以孩子成績下(xia)滑提出換班換老師，以轉(zhuan)校(xiao)來威脅(xie)……若是一味地與家長你一言我一句加以爭辯(bian)，逐一駁回，顯然是無效的(de)，甚至往往會(hui)激怒家(jia)(jia)長，由此加深(shen)抱(bao)怨(yuan)。若家(jia)(jia)長在(zai)激動時，我們(men)能心平氣和地站在(zai)家(jia)(jia)長的立場(chang)和角度(du)傾聽(ting)、理解，再有(you)條不紊地，實事求是(shi)地與之分析，效果就(jiu)會好(hao)很多。總之，一(yi)個宗(zong)旨：學校(xiao)和(he)家長的(de)出發(fa)點都(dou)是為了孩子的(de)學習和(he)成長，當找到雙(shuang)方處理問題的(de)平衡點，突破口時，問題才會有效化解(jie)。                                             

五(wu)、 多(duo)元(yuan)評(ping)價，走近學生內心(xin)

在(zai)學(xue)校，經常會(hui)聽到老(lao)師們說(shuo)：“不談學習，這個孩子是天使”。的確，每個(ge)學(xue)生的個(ge)性特點，學(xue)習能力不完全相同，若以(yi)同一把尺子衡量，尤其(qi)是只以成績比較，我(wo)們就很(hen)難公平地(di)去(qu)發現學生身(shen)上(shang)的(de)(de)其他亮點(dian)、閃光點(dian)。作為老師，應從點(dian)點(dian)滴滴去(qu)激勵(li)不(bu)同(tong)層次的(de)(de)學生。如有的學生幫助管理班(ban)級衛生，有的學生能按時(shi)獨立完成家庭作(zuo)業等(deng)(deng)等(deng)(deng)。我(wo)們應通過努力(li)學(xue)習、活動比(bi)賽、習慣(guan)養(yang)成等方方面面去發現孩(hai)子的(de)可愛，進步之(zhi)處，激勵(li)和賞識每個孩(hai)子，讓(rang)他們在陽光下(xia)奔跑。

班級(ji)就像一(yi)顆大(da)樹(shu)(shu)，每(mei)個學生(sheng)就是樹(shu)(shu)上的一(yi)片片葉子，而老師就是陽(yang)光雨(yu)露，當老師自身(shen)能(neng)力提升了，幸福指數增加(jia)了，班級(ji)的學生(sheng)才(cai)會(hui)沐浴陽(yang)光，茁壯成長！