人間四月天，湖北工程學院處(chu)處(chu)芳菲(fei)浸染(ran)，櫻花爛漫，綠(lv)樹(shu)婆娑，湖面(mian)閃(shan)耀著粼粼的春(chun)光。此時此地，教育(yu)(yu)專家李鎮西(xi)老師跋山涉水而來(lai)，給孝感教育(yu)(yu)界帶來(lai)了(le)(le)一場(chang)精彩紛呈(cheng)，扣人心(xin)弦的(de)講(jiang)座。像一陣和煦(xu)的(de)春風(feng)，吹來(lai)了(le)(le)校園里的(de)生機(ji)盎(ang)然；像一股清澈的(de)溪(xi)流，洗滌著(zhu)無(wu)數教育(yu)(yu)工作(zuo)者繁(fan)雜的(de)心(xin)靈；更像一把高舉(ju)的(de)火炬，照亮(liang)了(le)(le)我們摸索前行的(de)教育(yu)(yu)之路。

講(jiang)(jiang)座(zuo)現場(chang)座(zuo)無虛席，臺(tai)(tai)下(xia)萬籟無聲，只有(you)臺(tai)(tai)上(shang)李鎮西(xi)老師的(de)連珠(zhu)妙(miao)語，顆顆滾玉盤，響徹心(xin)扉。李老師用一(yi)(yi)句句樸(pu)素而又(you)前沿的(de)教育(yu)(yu)理念，一(yi)(yi)個個生動而又(you)鮮活的(de)案(an)例為我們詮釋了(le)什(shen)么(me)是真正的(de)教育(yu)(yu)。什(shen)么(me)是真正的(de)教育(yu)(yu)？李老師在(zai)講(jiang)(jiang)座(zuo)中反復(fu)強調——“人是最高價值”，課堂應該有人的氣息，而學生是教育的主體，是課堂的主角。教師要用一片赤誠的愛投入到教育教學活動的整個過程中，才能塑造學生的靈魂，滿足學生的精神需求，激發每個學生的潛能，幫助他們實現最大程度上的成功。換言之，沒有愛就沒有真正的教育。

愛(ai)是成功(gong)(gong)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)原動力，師(shi)(shi)愛(ai)是師(shi)(shi)德的(de)(de)(de)靈魂。那么作為一(yi)(yi)個教(jiao)育(yu)工作者，面對一(yi)(yi)屆(jie)又一(yi)(yi)屆(jie)的(de)(de)(de)學生，應該如何(he)去愛(ai)才(cai)能實現(xian)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)成功(gong)(gong)，才(cai)能實現(xian)真正(zheng)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)呢？我僅(jin)以自己(ji)樸素而(er)粗拙(zhuo)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)認(ren)知來談(tan)幾(ji)點心得體(ti)會。

一、 用(yong)愛(ai)去塑(su)造靈(ling)魂(hun)

教育，是(shi)關于靈(ling)魂的教育，是(shi)對(dui)生命個體的(de)(de)尊重和喚醒，是(shi)對(dui)人的(de)(de)內(nei)在潛質(zhi)的(de)(de)開發和拓展(zhan)。一個(ge)教師面(mian)對的(de)(de)學生永遠(yuan)不(bu)可能千篇(pian)一律(lv)，永遠(yuan)不(bu)可能是我(wo)們理想中的(de)(de)個(ge)個(ge)出類拔萃，品(pin)學兼優。沒有對比就(jiu)沒有傷害，一個(ge)群體中相對那些佼(jiao)佼(jiao)者(zhe)總有一些弱勢的(de)(de)個(ge)體存在。他們或者(zhe)成(cheng)(cheng)績落后，或者(zhe)性格缺(que)陷，或者(zhe)相貌不(bu)佳甚至身體殘缺(que)，面(mian)對這(zhe)樣的(de)(de)特殊個(ge)體，作為教師如何擺(bai)正(zheng)(zheng)我(wo)們的(de)(de)姿態，如何去幫助他們真正(zheng)(zheng)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)呢？除了教育的(de)(de)智(zhi)慧，那就(jiu)只有愛了！

從教(jiao)十(shi)余年，和我(wo)關(guan)系最親(qin)密(mi)的，每個節日都會送(song)來誠(cheng)摯(zhi)祝福的學生并不是(shi)我(wo)的學之(zhi)驕子、得意門(men)生，而(er)是(shi)一(yi)個曾經十(shi)分孤僻，成(cheng)績極不理想的女孩(hai)。清楚地(di)記得，接手這個八（1）班的(de)(de)新(xin)學期(qi)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)天，教(jiao)(jiao)室(shi)里(li)熱鬧異(yi)常(chang)(chang)，而在(zai)(zai)靠窗的(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)排窩著一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)女生(sheng)(sheng)，她目光呆滯地(di)望著窗外一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)棵(ke)高樹，仿(fang)佛教(jiao)(jiao)室(shi)里(li)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)切都與(yu)她無關。憑著職業(ye)的(de)(de)敏感，我一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下子記住了(le)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)學生(sheng)(sheng)——彭淼。整個(ge)(ge)(ge)宿管(guan)中心(xin)也都知(zhi)道，我們班有一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)叫(jiao)彭淼的(de)(de)行為怪異(yi)的(de)(de)女生(sheng)(sheng)，常(chang)(chang)常(chang)(chang)讓宿管(guan)老(lao)師惶(huang)惶(huang)不(bu)(bu)可終夜。經過多方了(le)解，我知(zhi)道她的(de)(de)父母常(chang)(chang)年在(zai)(zai)外，長(chang)期(qi)對她疏(shu)于溝通(tong)和(he)管(guan)教(jiao)(jiao)，再加(jia)(jia)上從小讀書成績就(jiu)不(bu)(bu)好，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直備受(shou)老(lao)師和(he)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)歧(qi)視，以致讓她形成了(le)待(dai)人(ren)冷漠，不(bu)(bu)善與(yu)人(ren)溝通(tong)，喜歡獨來獨往(wang)的(de)(de)性(xing)格。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方面，她封(feng)閉自己，不(bu)(bu)與(yu)他(ta)人(ren)交流，另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方面又像刺猬一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣主動攻擊別人(ren)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)室(shi)里(li)，她會(hui)(hui)公(gong)然不(bu)(bu)聽(ting)某(mou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)讓自己不(bu)(bu)滿(man)意(yi)的(de)(de)老(lao)師的(de)(de)課(ke)(ke)，還會(hui)(hui)寫紙條毫不(bu)(bu)避諱地(di)指出這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)老(lao)師的(de)(de)所有缺(que)點，而讓對方氣急敗壞(huai)不(bu)(bu)想再登課(ke)(ke)堂。她經常(chang)(chang)在(zai)(zai)寢(qin)室(shi)里(li)做(zuo)出一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些匪夷所思的(de)(de)行為來吸引室(shi)友(you)的(de)(de)注意(yi)，結果卻讓室(shi)友(you)更加(jia)(jia)反感。于是，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)寢(qin)室(shi)就(jiu)會(hui)(hui)經常(chang)(chang)上演寢(qin)室(shi)其他(ta)成員(yuan)把她拒之門外，而她在(zai)(zai)黑夜中長(chang)久徘徊(huai)校園的(de)(de)“駭人(ren)事(shi)件”。

我知道，對于她來(lai)說，嚴厲的(de)批評不起任何(he)作用。此(ci)時的(de)教育者則需要(yao)一種(zhong)平和的(de)心境，一種(zhong)智(zhi)慧的(de)胸襟，一種(zhong)獨特的(de)魅力。它，就是愛(ai)！因為愛(ai)，所以(yi)寬(kuan)容！著(zhu)名教育家(jia)蘇(su)霍(huo)姆林斯(si)基有句名言：“有時寬容引起的道德(de)震動比(bi)懲(cheng)罰更強烈。”我用(yong)一個女老師的溫(wen)柔(rou)摸著她的頭溫(wen)聲的對她說：“不管遇到什么困難都有老師幫助你！”心平氣和地跟她分析出現這些情況的原因，以及解決問題的辦法。我讓科任老師主動走近她跟她聊天，并且多次把其他室友召集起來，讓她們換位思考地去理解她的處境，勸說她們要主動跟她交往，用寬厚包容的心去感化她。經過雙管齊下地做工作，彭淼對老師不再那么敵意，與(yu)寢室的成員關系改善了(le)很多。宿(su)管(guan)中(zhong)(zhong)心的老師已(yi)(yi)不(bu)再對(dui)這個寢室大(da)光(guang)其(qi)火了(le)，彭淼(miao)已(yi)(yi)不(bu)再是(shi)大(da)家的刺兒頭了(le)，而且(qie)在班上(shang)(shang)也能主(zhu)動地跟其(qi)它學(xue)生交流了(le)，臉上(shang)(shang)已(yi)(yi)漸漸有笑容在蕩(dang)漾。后來，她(ta)因為成績(ji)不(bu)理想的原(yuan)因沒(mei)有考上(shang)(shang)高中(zhong)(zhong)，讀了(le)縣城的一所職業(ye)學(xue)校，但是(shi)，她(ta)并沒(mei)有自(zi)暴(bao)自(zi)棄(qi)而是(shi)自(zi)信滿滿地投入到(dao)職業(ye)學(xue)習中(zhong)(zhong)。在一次QQ聊天(tian)中，她這(zhe)樣深情地給我發來信息：

“老師，你(ni)像一雙堅(jian)實的臂膀，為我(wo)撐起一片晴朗的天空。您塑造了(le)(le)我(wo)的靈魂，為我(wo)的心靈安置了(le)(le)一個溫暖的家，讓生活在(zai)無助(zhu)和(he)苦惱中的我(wo)找回(hui)了(le)(le)本應(ying)屬(shu)于(yu)自己的美好年華！”

每當(dang)讀到(dao)這段(duan)話(hua)，都(dou)深(shen)刻地感(gan)受到(dao)身為(wei)人師應該熱愛(ai)、關心(xin)、善待每一個(ge)孩(hai)子(zi)，以平等的尊重和真誠的愛(ai)心(xin)去打(da)開每一個(ge)孩(hai)子(zi)的心(xin)門，塑造他(ta)們的靈(ling)魂，幫助他(ta)們成(cheng)(cheng)長(chang)，不能讓任何(he)一個(ge)孩(hai)子(zi)成(cheng)(cheng)為(wei)教育的遺憾(han)。

二、用愛去履(lv)行責任。

教師對(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)愛(ai)(ai)源于(yu)教育(yu)責任(ren)，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)愛(ai)(ai)也(ye)(ye)是為了完(wan)成(cheng)教育(yu)責任(ren)。我們主張建立(li)民主的(de)(de)(de)師生(sheng)關系(xi)，主張尊(zun)重愛(ai)(ai)護(hu)學(xue)(xue)生(sheng)而不(bu)去(qu)傷害(hai)學(xue)(xue)生(sheng)，但并不(bu)是以放棄教育(yu)責任(ren)為前(qian)提(ti)的(de)(de)(de)。沒(mei)有(you)責任(ren)的(de)(de)(de)擔當，愛(ai)(ai)就(jiu)會只是形(xing)式化的(de)(de)(de)，虛假的(de)(de)(de)；同時，沒(mei)有(you)愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)真(zhen)誠(cheng)，責任(ren)也(ye)(ye)就(jiu)不(bu)可能(neng)真(zhen)正的(de)(de)(de)落(luo)實，教育(yu)任(ren)務也(ye)(ye)不(bu)可能(neng)完(wan)成(cheng)。因此，我認為：教育(yu)必(bi)須是愛(ai)(ai)與責任(ren)的(de)(de)(de)完(wan)美結合。而教育(yu)責任(ren)需(xu)要(yao)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)嚴格要(yao)求才能(neng)最大范(fan)圍的(de)(de)(de)實現。光愛(ai)不嚴，雖親近卻喪失原則。師生之(zhi)間(jian)打(da)打(da)鬧(nao)(nao)鬧(nao)(nao)，嘻嘻笑笑，喪(sang)失了教師最基本的尊嚴，形(xing)成“師不師、生不生”的現象，學生就會對老師的(de)要求不執行(xing)或執行(xing)不力，這(zhe)樣，良好(hao)的(de)班風無(wu)法形成，和諧(xie)的課堂無法(fa)進行。教(jiao)師對學生(sheng)(sheng)不僅要(yao)給(gei)予關(guan)心(xin)、愛護(hu)、幫助、鼓勵等(deng)，使(shi)師生(sheng)(sheng)之(zhi)間關(guan)系融(rong)洽(qia)、自由(you)、和睦，而且要(yao)對學生(sheng)(sheng)嚴格要(yao)求，嚴加(jia)管教，師生(sheng)(sheng)之(zhi)間既要有(you)和諧親(qin)密的(de)關系，也要保(bao)持一(yi)定的距(ju)離。一個負(fu)責(ze)任的教育者是既能讓學生“親其師信其道”，又要讓學生“尊其師重其道”！

教育(yu)責任也(ye)(ye)一(yi)定要用(yong)教育(yu)懲罰去捍衛，李鎮(zhen)西老師也(ye)(ye)強(qiang)調“沒有懲罰的教育是不完整的教育，但懲罰不是體罰，讓教育懲罰充滿民主平等精神，充滿愛。”這里的民主平等，是指人格的平等，權利的平等、規則面前，人人平等。教師在制定規則時可以讓全班學生參與進來，讓學生懂得制度和規則是對事不對人，任何人違反了制度和規則都要受到懲罰。這種民主平等的管理方法還有利于學生互相監督，自我反省，時刻約束自己的行為。教師在制度和規則面前更應該對學生(sheng)一視同仁，嚴格要求，有錯必(bi)懲，絕不姑息。教師缺乏嚴(yan)格要(yao)求，放任自(zi)流，是對學生(sheng)不負(fu)責任。唯有做到寬嚴(yan)適度，嚴(yan)愛統一，方能有效地(di)培(pei)養(yang)學生(sheng)良好思想品(pin)質、行為習慣，真正意(yi)義上的履行教育責任。

這樣看來，愛與嚴(yan)是(shi)辯證(zheng)統一的(de) ，師愛與責任是緊(jin)密地聯(lian)系在一(yi)起(qi)而(er)不可分離的。

三、用愛去守護良(liang)知

“自己是(shi)一(yi)灘爛泥卻恨鐵不(bu)成鋼”，這是網(wang)上(shang)一句諷刺和批判某(mou)些自己(ji)無能卻(que)要求孩(hai)子杰(jie)出(chu)的(de)家(jia)長的(de)，可(ke)我認為(wei)同(tong)樣適用(yong)于那些經不起良知追問的(de)教師——自己一灘(tan)爛泥，你(ni)有什么(me)理由和(he)資格恨鐵(tie)不(bu)成鋼(gang)？”李鎮西老師在講座上叩問，“教師不要太勢利，教育不要太功利。”為人師(shi)表、言(yan)行(xing)一致(zhi)、正(zheng)(zheng)人先正(zheng)(zheng)己，是應該(gai)遵循的最基本的(de)教育規(gui)則，教師應該用發自對學生(sheng)內心的(de)愛去守(shou)護(hu)教(jiao)育的(de)良知。

在如今的中小學課堂中，功(gong)利(li)化的教學現象普(pu)遍存(cun)在著(zhu)。功(gong)利(li)化教學的典型特征就是——方法至上，直奔結果，卻忽視了學生在學習過程中的感受、體驗、共鳴和互動。方法和技巧這些東西不是不能要，而是不應該僅僅用于理解知識和做題得分。學生課堂學習時，對知識的好奇心呢？觀察、分析某些現象時抽絲剝繭的探索過程呢？獲得某種發現和認知后的滿足感呢？全被技巧化教學沖擊得無影無蹤了。

再看學(xue)校，從小學(xue)到中學(xue)，并不(bu)(bu)關心真正的人才培養，莫(mo)不(bu)(bu)以學(xue)生成績作為衡量學(xue)校辦學(xue)質(zhi)量的重要標準和(he)主(zhu)要追求。甚(shen)至為爭(zheng)奪優質生源而(er)不擇(ze)手(shou)段，整出許多令(ling)人大跌(die)眼(yan)鏡的鬧劇。再(zai)看教師，似乎深知學(xue)生成績(ji)與(yu)自身的利害關系，時時為提高學生(sheng)成績拔苗助(zhu)長，加重學生(sheng)的(de)負擔，無商量地剝奪學生(sheng)體(ti)音美這(zhe)些“玩的課”而忽視學生的全面發展。更有甚者，越(yue)來越(yue)多的(de)教(jiao)師(shi)把(ba)教(jiao)育工作當做謀利的(de)手段，把(ba)學生當做賺(zhuan)錢的(de)機器(qi)。教育的(de)主要作用(yong)不再是培養人，而(er)是一種追求私利的(de)手段，無數(shu)人都(dou)在隨波逐流、樂此不疲地(di)把教育往功(gong)利的方向上(shang)推(tui)，同時也就把孩子(zi)往功(gong)利的路(lu)上(shang)推(tui)。再看學生(sheng)，他(ta)們(men)關注的(de)渴望的(de)除(chu)了(le)放假，就只有成績(ji)，何談什(shen)么(me)理想，什(shen)么(me)追求，什(shen)么(me)真善美(mei)！他(ta)們(men)面對(dui)的(de)永遠是無止盡(jin)地(di)上(shang)課(ke)、刷題，補習，對(dui)學習的(de)興趣消失殆盡(jin)，對(dui)現實(shi)充滿(man)(man)了(le)恐懼，對(dui)未來充滿(man)(man)了(le)迷茫。有多少(shao)孩子感(gan)覺這(zhe)種(zhong)生(sheng)活(huo)是幸福的(de)呢？如果既然(ran)教(jiao)師培(pei)養(yang)的(de)是一批(pi)又(you)(you)一批(pi)仇恨讀書的(de)人(ren)，那么(me)國(guo)家又(you)(you)怎(zen)能培(pei)養(yang)出杰出的(de)人(ren)才呢？大眾一旦都在為(wei)利己的(de)目的(de)而讀書，必然(ran)導致整(zheng)個(ge)社(she)會(hui)道德的(de)失落。

“教(jiao)育，僅(jin)僅(jin)是(shi)傳(chuan)授知(zhi)識(shi)，培(pei)(pei)養(yang)技能(neng)嗎？教(jiao)育是(shi)首先培(pei)(pei)養(yang)人才(cai)，還是(shi)培(pei)(pei)養(yang)人？”李鎮西老師在現(xian)場講座中激動地叩問臺(tai)下無(wu)數的(de)教(jiao)育工作者，不能(neng)不引起我們深(shen)深(shen)地思索。

作為教師，要深(shen)深(shen)地懂得(de)，人是最高價值(zhi)。教育，永遠是關于人的(de)靈魂的(de)教育。“教師是人類靈魂的工程師”！雖然，我們很平凡，但我們的職業很偉大！正是因為這份職業的偉大，我們不得不隨時審視自己的行為，不得不摒棄功利思想，一定要守護教育的良知，做一個有合格的教育工作者。一個真正的教師，一定會發自內心深處的愛，用博大的胸懷和教育的良知面對學生的心靈，滿足學生內心的精神需求，促進學生真正意義上的發展。

教師是愛(ai)的使者，要用(yong)愛(ai)去實(shi)現真正的教育。讓我們每一個教育工作者用(yong)愛(ai)去塑造靈魂、用(yong)愛(ai)去履行(xing)責(ze)任(ren)、用(yong)愛(ai)去守護良知；并用智慧孕育成長，用真(zhen)誠開(kai)啟心靈。因為“愛”， 成就了學生的進步和成功，也實現了自己身為人師的意義和價值。愿我的每一個學生“因我的存在而感到幸福”。