人間四(si)月天，湖北工程學院處(chu)處(chu)芳菲(fei)浸染，櫻花爛漫，綠樹婆娑，湖面閃耀著粼粼的春光。此時此地(di)，教育(yu)(yu)(yu)(yu)專家(jia)李鎮西老師跋山(shan)涉水而(er)來，給孝感教育(yu)(yu)(yu)(yu)界帶來了(le)(le)(le)一場精彩紛(fen)呈(cheng)，扣人心(xin)弦的講座。像一陣和(he)煦的春風(feng)，吹(chui)來了(le)(le)(le)校園里的生(sheng)機盎然；像一股(gu)清(qing)澈的溪流，洗滌著無(wu)數教育(yu)(yu)(yu)(yu)工作者(zhe)繁(fan)雜(za)的心(xin)靈(ling)；更像一把(ba)高舉的火(huo)炬，照亮了(le)(le)(le)我們(men)摸索前行的教育(yu)(yu)(yu)(yu)之路。

講(jiang)座現場座無虛席(xi)，臺下萬籟(lai)無聲(sheng)，只(zhi)有臺上李鎮西老師(shi)的(de)連(lian)珠妙語，顆顆滾玉盤，響徹心扉(fei)。李老師(shi)用一句句樸素(su)而又前沿的(de)教(jiao)育理(li)念(nian)，一個個生(sheng)動(dong)而又鮮活的(de)案例為我們詮釋了什么(me)(me)是(shi)真正的(de)教(jiao)育。什么(me)(me)是(shi)真正的(de)教(jiao)育？李老師(shi)在講(jiang)座中反復強調——“人是最高價值”，課堂應該有人的氣息，而學生是教育的主體，是課堂的主角。教師要用一片赤誠的愛投入到教育教學活動的整個過程中，才能塑造學生的靈魂，滿足學生的精神需求，激發每個學生的潛能，幫助他們實現最大程度上的成功。換言之，沒有愛就沒有真正的教育。

愛是成(cheng)功教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)原動力，師愛是師德(de)的(de)靈魂。那么作為(wei)一(yi)個教(jiao)(jiao)育(yu)工作者，面對一(yi)屆(jie)又一(yi)屆(jie)的(de)學生(sheng)，應該如何去愛才(cai)能實現教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)成(cheng)功，才(cai)能實現真正(zheng)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)呢？我僅(jin)以自己(ji)樸素而(er)粗(cu)拙的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)認知來談幾點心得體會。

一、 用愛去塑造(zao)靈魂

教育，是關于靈魂的教育，是對生命個體的尊重(zhong)和喚醒，是對人的內在潛質(zhi)的開發和拓展。一個(ge)(ge)教師面對(dui)(dui)的學(xue)生永遠(yuan)不可能千篇(pian)一律，永遠(yuan)不可能是(shi)我(wo)(wo)們(men)理(li)想中的個(ge)(ge)個(ge)(ge)出類拔萃，品學(xue)兼優。沒(mei)(mei)有對(dui)(dui)比就沒(mei)(mei)有傷害，一個(ge)(ge)群體(ti)中相(xiang)對(dui)(dui)那(nei)些佼佼者總有一些弱勢的個(ge)(ge)體(ti)存在(zai)。他們(men)或(huo)者成績落后(hou)，或(huo)者性(xing)格缺陷，或(huo)者相(xiang)貌不佳甚至身(shen)體(ti)殘缺，面對(dui)(dui)這樣的特殊個(ge)(ge)體(ti)，作為教師如何(he)擺正我(wo)(wo)們(men)的姿(zi)態，如何(he)去幫(bang)助他們(men)真正的成長呢？除了教育的智慧，那(nei)就只有愛了！

從教十(shi)余年，和我(wo)關(guan)系最親密(mi)的(de)，每個節日都會送來誠摯祝福的(de)學生并不是我(wo)的(de)學之驕子、得意門生，而是一(yi)個曾經十(shi)分孤僻，成(cheng)績(ji)極(ji)不理想的(de)女孩。清楚地(di)記得，接手這個八(ba)（1）班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新學(xue)(xue)期第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)天，教(jiao)室里熱鬧異常(chang)(chang)，而在靠窗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)排窩著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)女生(sheng)，她(ta)目(mu)光呆滯地(di)望著(zhu)窗外一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)棵高樹，仿佛教(jiao)室里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)切(qie)都(dou)與(yu)(yu)她(ta)無關。憑著(zhu)職業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敏感，我一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下子記(ji)住了(le)這個(ge)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)——彭淼。整(zheng)個(ge)宿(su)管中(zhong)心也都(dou)知道(dao)，我們班有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)叫(jiao)彭淼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為怪異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)女生(sheng)，常(chang)(chang)常(chang)(chang)讓(rang)宿(su)管老師(shi)惶(huang)惶(huang)不(bu)(bu)可(ke)終(zhong)夜。經(jing)過多方了(le)解，我知道(dao)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母常(chang)(chang)年在外，長期對她(ta)疏于溝(gou)通和管教(jiao)，再加上從小讀書成(cheng)績就不(bu)(bu)好，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直備受老師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歧視，以致讓(rang)她(ta)形(xing)成(cheng)了(le)待(dai)人(ren)冷(leng)漠，不(bu)(bu)善與(yu)(yu)人(ren)溝(gou)通，喜歡獨來獨往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方面(mian)，她(ta)封閉自己，不(bu)(bu)與(yu)(yu)他(ta)人(ren)交流，另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方面(mian)又(you)像刺猬一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣主動攻(gong)擊(ji)別人(ren)。在教(jiao)室里，她(ta)會公然不(bu)(bu)聽某一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)讓(rang)自己不(bu)(bu)滿意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課，還會寫(xie)紙條毫不(bu)(bu)避諱地(di)指出(chu)這個(ge)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)有(you)缺(que)點(dian)，而讓(rang)對方氣急敗壞不(bu)(bu)想再登課堂。她(ta)經(jing)常(chang)(chang)在寢(qin)(qin)室里做出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)匪夷所(suo)思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為來吸引室友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意，結果卻讓(rang)室友更(geng)加反感。于是，這個(ge)寢(qin)(qin)室就會經(jing)常(chang)(chang)上演(yan)寢(qin)(qin)室其他(ta)成(cheng)員把她(ta)拒之門外，而她(ta)在黑夜中(zhong)長久徘徊(huai)校園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“駭人(ren)事件”。

我(wo)知道，對于她來(lai)說，嚴厲的批評不(bu)起任何作用。此時的教育者則(ze)需要一(yi)(yi)種平和(he)的(de)心境，一(yi)(yi)種智慧的(de)胸襟，一(yi)(yi)種獨特的(de)魅力。它，就是愛！因(yin)為愛，所以(yi)寬容！著名教育(yu)家蘇(su)霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德(de)震(zhen)動比懲罰更強(qiang)烈。”我(wo)用一(yi)個女(nv)老師的溫柔摸著她(ta)的頭(tou)溫聲的對她(ta)說：“不管遇到什么困難都有老師幫助你！”心平氣和地跟她分析出現這些情況的原因，以及解決問題的辦法。我讓科任老師主動走近她跟她聊天，并且多次把其他室友召集起來，讓她們換位思考地去理解她的處境，勸說她們要主動跟她交往，用寬厚包容的心去感化她。經過雙管齊下地做工作，彭淼對老師不再那么敵意，與寢室(shi)(shi)的(de)成員關系改(gai)善了(le)(le)很多(duo)。宿管中心的(de)老師(shi)已不再對(dui)這個寢室(shi)(shi)大光其火了(le)(le)，彭(peng)淼已不再是大家(jia)的(de)刺兒頭了(le)(le)，而且在班上也(ye)能主(zhu)動地跟其它學生(sheng)交流(liu)了(le)(le)，臉上已漸漸有笑容在蕩漾。后來，她(ta)因為成績不理想(xiang)的(de)原(yuan)因沒有考上高中，讀了(le)(le)縣城的(de)一(yi)所職業(ye)學校(xiao)，但是，她(ta)并沒有自暴自棄而是自信滿(man)滿(man)地投入到(dao)職業(ye)學習中。在一(yi)次QQ聊天中，她這樣(yang)深情(qing)地給我(wo)發來信息：

“老(lao)師，你像一(yi)雙堅(jian)實的臂膀，為我(wo)撐起一(yi)片晴朗的天空。您塑造了我(wo)的靈魂，為我(wo)的心(xin)靈安(an)置了一(yi)個溫(wen)暖的家，讓生活在(zai)無(wu)助和苦惱中(zhong)的我(wo)找(zhao)回了本應屬(shu)于自己的美好年(nian)華！”

每當(dang)讀(du)到(dao)這段話(hua)，都深刻地感受到(dao)身(shen)為人師(shi)應該熱(re)愛(ai)、關(guan)心(xin)、善待每一個孩子，以平等的(de)尊重和真誠的(de)愛(ai)心(xin)去打開每一個孩子的(de)心(xin)門，塑(su)造他(ta)們的(de)靈(ling)魂，幫助他(ta)們成(cheng)長，不(bu)能讓任何一個孩子成(cheng)為教育的(de)遺(yi)憾。

二(er)、用愛去履行(xing)責任。

教(jiao)(jiao)師對于學生的(de)(de)愛源于教(jiao)(jiao)育(yu)責任(ren)(ren)，對于學生的(de)(de)愛也是為了完成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)責任(ren)(ren)。我們主張建立(li)民主的(de)(de)師生關系，主張尊重愛護學生而不(bu)去傷害(hai)學生，但(dan)并(bing)不(bu)是以(yi)放棄(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)責任(ren)(ren)為前提的(de)(de)。沒(mei)有責任(ren)(ren)的(de)(de)擔當，愛就(jiu)會(hui)只是形式化的(de)(de)，虛假的(de)(de)；同時，沒(mei)有愛的(de)(de)真誠，責任(ren)(ren)也就(jiu)不(bu)可能(neng)(neng)真正的(de)(de)落實，教(jiao)(jiao)育(yu)任(ren)(ren)務也不(bu)可能(neng)(neng)完成(cheng)(cheng)。因此(ci)，我認(ren)為：教(jiao)(jiao)育(yu)必(bi)須(xu)是愛與(yu)責任(ren)(ren)的(de)(de)完美結合。而教(jiao)(jiao)育(yu)責任(ren)(ren)需要(yao)對學生的(de)(de)嚴格要(yao)求才能(neng)(neng)最大(da)范圍的(de)(de)實現。光愛不嚴，雖親近卻喪(sang)失原則。師(shi)生之(zhi)間打打鬧(nao)鬧(nao)，嘻嘻笑(xiao)笑(xiao)，喪失了教師最(zui)基本的(de)尊(zun)嚴，形(xing)成“師不師、生不生”的現象，學生就會對老師的要(yao)求(qiu)不(bu)執(zhi)(zhi)行或(huo)執(zhi)(zhi)行不(bu)力，這樣，良好的班風無法(fa)形成，和諧的課堂無(wu)法進行。教師對(dui)學(xue)生不僅(jin)要給(gei)予關(guan)心、愛(ai)護(hu)、幫助、鼓(gu)勵等，使(shi)師生之(zhi)(zhi)間關(guan)系融洽、自由、和睦，而且要對(dui)學(xue)生嚴格要求，嚴加(jia)管教，師生之(zhi)(zhi)間既要有和諧(xie)親密(mi)的關系，也要保持一定的距離。一(yi)個負責任的教育(yu)者是既(ji)能讓學生“親其師信其道”，又要讓學生“尊其師重其道”！

教(jiao)育責(ze)任(ren)也一定(ding)要用教(jiao)育懲罰去(qu)捍(han)衛，李鎮西老(lao)師也強調“沒有懲罰的教育是不完整的教育，但懲罰不是體罰，讓教育懲罰充滿民主平等精神，充滿愛。”這里的民主平等，是指人格的平等，權利的平等、規則面前，人人平等。教師在制定規則時可以讓全班學生參與進來，讓學生懂得制度和規則是對事不對人，任何人違反了制度和規則都要受到懲罰。這種民主平等的管理方法還有利于學生互相監督，自我反省，時刻約束自己的行為。教師在制度和規則面前更應該對學生一(yi)視同仁，嚴格要(yao)求(qiu)，有錯必(bi)懲，絕不姑(gu)息。教師(shi)缺乏嚴格要(yao)求，放(fang)任自流，是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)不負責任。唯有(you)做到寬(kuan)嚴適度(du)，嚴愛(ai)統一(yi)，方能有(you)效地培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)思想品質、行為習慣，真正意義上的履行教育(yu)責任。

這樣(yang)看(kan)來，愛與嚴是辯證統一的(de) ，師愛與責(ze)任是緊(jin)密地聯系在一起而不可分離的。

三、用愛去守護良知(zhi)

“自己是一灘(tan)爛泥卻恨(hen)鐵不成鋼”，這是(shi)網(wang)上一(yi)句諷刺和(he)批(pi)判某些(xie)自己無能卻要(yao)求孩子杰出的家(jia)長的，可我認為同樣適用于(yu)那些(xie)經不起(qi)良知追問的教(jiao)師——自己一灘(tan)爛泥，你有什么理由和資格恨鐵不(bu)成鋼(gang)？”李鎮西老師在講座上叩問，“教師不要太勢利，教育不要太功利。”為(wei)人師表、言行(xing)一致、正人先正己，是應(ying)該遵循的最基本的教育規則，教(jiao)師應該(gai)用發(fa)自對(dui)學生內心的愛去(qu)守護教育的良知。

在(zai)如今(jin)的(de)中(zhong)小學(xue)課堂中(zhong)，功利化的(de)教學(xue)現象普遍存在(zai)著。功利化教學(xue)的(de)典(dian)型特征就是——方法至上，直奔結果，卻忽視了學生在學習過程中的感受、體驗、共鳴和互動。方法和技巧這些東西不是不能要，而是不應該僅僅用于理解知識和做題得分。學生課堂學習時，對知識的好奇心呢？觀察、分析某些現象時抽絲剝繭的探索過程呢？獲得某種發現和認知后的滿足感呢？全被技巧化教學沖擊得無影無蹤了。

再看學校，從小學到(dao)中學，并不關心真(zhen)正(zheng)的人才培養(yang)，莫不以(yi)學生成績作(zuo)為衡量(liang)學校辦(ban)學質量(liang)的重要(yao)標準和主(zhu)要(yao)追求(qiu)。甚(shen)至為爭奪(duo)優(you)質生源而不擇手段(duan)，整出許多令人(ren)大跌眼(yan)鏡的鬧劇。再(zai)看(kan)教師(shi)，似乎深知學生成績與自身的利害關系，時時為提高(gao)學(xue)生成績拔苗助長，加重(zhong)學(xue)生的負(fu)擔(dan)，無商量地剝(bo)奪學(xue)生體音美(mei)這些“玩的課”而忽視學生的全面發展。更有甚者，越來越多的(de)教師把教育工作(zuo)當(dang)做(zuo)謀利的(de)手段，把學生當(dang)做(zuo)賺錢的(de)機(ji)器。教育的主(zhu)要作用不再是培養人(ren)，而是一種追求私(si)利的手段，無數(shu)人都在隨(sui)波逐(zhu)流、樂(le)此(ci)不疲地(di)把教育往功利(li)的方(fang)向(xiang)上推(tui)，同(tong)時也就把孩子往功利(li)的路上推(tui)。再(zai)看(kan)學生，他們關注的(de)(de)渴望的(de)(de)除(chu)了(le)(le)放假，就只有成績，何談什(shen)么理想，什(shen)么追求，什(shen)么真善美！他們面對的(de)(de)永遠是(shi)無止盡地上(shang)課、刷題(ti)，補習(xi)，對學習(xi)的(de)(de)興趣消失殆(dai)盡，對現實充滿了(le)(le)恐懼，對未來充滿了(le)(le)迷茫(mang)。有多少孩子(zi)感覺這種生活是(shi)幸(xing)福的(de)(de)呢？如(ru)果既(ji)然教師培養的(de)(de)是(shi)一(yi)批又一(yi)批仇恨讀書的(de)(de)人，那么國家又怎能培養出杰出的(de)(de)人才(cai)呢？大眾(zhong)一旦都在為利(li)己的(de)目的(de)而讀書，必然導致整個社(she)會道(dao)德的(de)失落。

“教育(yu)，僅僅是(shi)傳(chuan)授知識，培養(yang)技能嗎？教育(yu)是(shi)首先培養(yang)人(ren)(ren)才(cai)，還是(shi)培養(yang)人(ren)(ren)？”李鎮西老(lao)師在現場(chang)講座中激動地叩(kou)問臺下無數的教育(yu)工作者，不能不引(yin)起我們深深地思索。

作為教(jiao)師，要(yao)深深地懂得，人(ren)是(shi)最高價值(zhi)。教(jiao)育，永遠(yuan)是(shi)關于人(ren)的靈魂的教(jiao)育。“教師是人類靈魂的工程師”！雖然，我們很平凡，但我們的職業很偉大！正是因為這份職業的偉大，我們不得不隨時審視自己的行為，不得不摒棄功利思想，一定要守護教育的良知，做一個有合格的教育工作者。一個真正的教師，一定會發自內心深處的愛，用博大的胸懷和教育的良知面對學生的心靈，滿足學生內心的精神需求，促進學生真正意義上的發展。

教(jiao)師是愛的(de)使者，要(yao)用愛去實現真正(zheng)的(de)教(jiao)育。讓我(wo)們每一個教育工作者用愛去塑造靈魂、用愛去履(lv)行責任、用愛去守護良(liang)知(zhi)；并(bing)用智(zhi)慧孕育成長，用真誠開(kai)啟(qi)心靈。因為“愛”， 成就了學生的進步和成功，也實現了自己身為人師的意義和價值。愿我的每一個學生“因我的存在而感到幸福”。