4月(yue)8日(ri)，我有幸(xing)參加了集團組織的“中小學教師核心能力提升暨李鎮西教學藝術思想報告會”。全(quan)天的學(xue)習(xi)，讓我近距離、實質性(xing)感受(shou)到了李鎮西老師濃(nong)厚的(de)教(jiao)育(yu)情懷，獨特的(de)教(jiao)學(xue)理(li)念，不(bu)倦(juan)的(de)探索精(jing)神，細膩的觀察視角……報告中李老師分享的“幫助每一個學生成為最幸福的自己”觀點(dian)讓(rang)我很有感觸，我情不自禁地發問：若老師不幸福(fu)，又何(he)以能(neng)教出(chu)陽(yang)光自信的(de)學生？在當今這(zhe)樣一個大環境下，教師的幸(xing)福感應如何持(chi)續提(ti)升，才能源(yuan)源(yuan)不斷地給學生傳(chuan)遞愛與正能量呢？

一(yi)、 觀察思考，提升綜合(he)能力

作為一名(ming)老師，在學校(xiao)中我們每天的(de)時間大多是和孩子在一起的，工作環(huan)境單(dan)純，人際(ji)圈交往相對簡單……綜合能力的提升需要自我轉換思想，多層次去和不同人接觸，多方面去參與校內外活動，從交談中去理解，從做事(shi)中去感知，在做事中去思考，才能真(zhen)正(zheng)提升自己的(de)(de)綜(zong)合(he)能力(li)。即使一個活動(dong)的(de)(de)策劃(hua)、一份方(fang)案的(de)(de)擬寫、一次對外的(de)(de)展示等等看(kan)似簡(jian)單(dan)的(de)(de)東西都并(bing)非想(xiang)象(xiang)中的(de)(de)那(nei)么(me)簡(jian)單(dan)。考驗的(de)(de)是人的(de)(de)綜(zong)合(he)能力(li)。當我(wo)們不斷(duan)去觀察思(si)考、對比反思(si)，才會厚積(ji)薄發，應對自如。工作(zuo)還是生活(huo)中遇(yu)到困難時，才會從容淡(dan)定、正確(que)處理。正(zheng)如李老師在(zai)報告中說過的：壯大自己，讓自我更強(qiang)大了，一切才(cai)會為(wei)你讓路！

二、 閱讀學(xue)習(xi)，提高專業(ye)水平(ping)

我們班上曾有位學生被同學們(men)昵稱為(wei)“移動的百科全書”，小小年紀閱讀量大得驚人(ren)，課堂上時時語出驚人(ren)，給師(shi)生意(yi)想(xiang)不到的驚喜，同學們(men)有啥好奇不明白的東西也都(dou)愛圍(wei)著他問個究竟。孩子尚且如此熱愛(ai)閱讀，更(geng)何況(kuang)老(lao)師呢？蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書再讀書”。讀書學習，能(neng)讓我們(men)不(bu)斷增長職業(ye)智慧。一(yi)個(ge)精神富(fu)裕，專業能力強的(de)老(lao)師，應該是(shi)以(yi)簡潔的(de)線(xian)條，帶動最(zui)豐(feng)富(fu)的(de)信息，給學生有分(fen)量的(de)收獲。在(zai)工作(zuo)中，專業能力彰(zhang)顯(xian)了，自我(wo)價值彰(zhang)顯(xian)了，工作(zuo)的(de)幸福感也會(hui)隨(sui)之增加。      

三(san)、 管控情緒，保持良好(hao)心態(tai)

有個周五(wu)的晚上，都(dou)快9點半的(de)時(shi)候(hou)，來了一個陌生電(dian)話(hua)，當時(shi)我(wo)沒有接。后(hou)(hou)來我(wo)想(xiang)這(zhe)么(me)晚了，打電(dian)話(hua)說不(bu)定(ding)有重要事，正在(zai)猶豫是(shi)否需(xu)要回過去時(shi)，電(dian)話(hua)再次響起。接通后(hou)(hou)，電(dian)話(hua)里傳(chuan)來的(de)是(shi)激怒怨(yuan)憤(fen)的(de)話(hua)語：“你是主任吧，我要投訴XX班(ban)班(ban)主任。”沒等我(wo)說一句話，家長便(bian)一股腦地把她(ta)眼中的急事大事傾倒而出……原來是這個小孩(hai)父母(mu)在外地，一直借住在親戚家。最近親戚反映孩子寫(xie)作(zuo)業拖拉、成績較之前(qian)有所下滑……媽媽心急想向老師具(ju)體(ti)了解下(xia)情況，白(bai)天多次打電話班主任(ren)未(wei)接，考慮到老師工作忙(mang)就晚(wan)上(shang)打，晚(wan)上(shang)接連打了3、4個(ge)也(ye)未接通。直到(dao)第二天才有了回(hui)應。家長急(ji)不可耐地(di)說：“算是接電話了，我的(de)孩子成績(ji)怎么下滑這么嚴(yan)重？”老師一聽大聲質問：“你家孩子什么成績難道你(ni)們心里不清楚嗎？白(bai)天要上班，不能隨便(bian)接(jie)電話，大晚上下(xia)班了老師要休息……”知道這(zhe)個情況后，我(wo)首先(xian)讓自己冷靜下來(lai)，安(an)慰家(jia)長并(bing)告訴她，我(wo)們會(hui)跟班主任及時(shi)溝通(tong)的(de)。第二天，我找(zhao)到(dao)了那名(ming)年輕的(de)班主任，經過分析(xi)了解后，她(ta)意識到(dao)了自己處(chu)理問題(ti)的(de)方(fang)式(shi)不對，主動聯(lian)系家長，愉快地(di)處理(li)好了相(xiang)關問題。事(shi)后她反思(si)說：抱歉(qian)！當(dang)時自己任性沒(mei)有控制好情緒。若我是孩子的媽媽，與老師聯系不上(shang)，心里(li)也(ye)會(hui)著急，會有(you)很(hen)多擔心，應該加以理解。對于孩子的成績，我也(ye)應該如(ru)實告知并加以分(fen)析，同時引導家長(chang)做(zuo)好配合工作。生活不如意之事(shi)十有(you)八九，當受(shou)到委屈、遇到難題時，若(ruo)我們淪為情緒的奴隸，只(zhi)會陷(xian)于當下(xia)苦悶困(kun)頓(dun)中。只(zhi)有(you)保(bao)持良好心態(tai)，積極應對才能去正(zheng)確面對現(xian)實中的問(wen)題。

四(si)、換位思考(kao)，尋(xun)找平衡突破

我從事學校管理工作剛2年，跟大多(duo)數人一樣，剛(gang)進入(ru)到新的工作領域時會(hui)焦(jiao)慮，無所適(shi)從。尤(you)其是面對家長來投(tou)訴(su)、質問(wen)某些問(wen)題(ti)時(shi)，比如收(shou)費標準不統一，老師體罰孩子，飲食咸辣、飯菜質量等，甚(shen)至以(yi)孩子成績下滑提(ti)出(chu)換班換老師，以(yi)轉校來威脅……若是一味地與家長你一言我一句加(jia)以爭辯，逐一駁回，顯然是無效的，甚至(zhi)往往會激怒家長，由此加(jia)深抱怨。若家長在激動(dong)時(shi)，我們能心平氣和地站(zhan)在家長的立(li)場和角度傾(qing)聽、理解，再(zai)有條不紊(wen)地(di)，實事求是地(di)與之分(fen)析，效(xiao)果就會(hui)好(hao)很多。總之，一個宗旨：學校和家長(chang)的出(chu)發(fa)點都是(shi)為(wei)了孩(hai)子(zi)的學習和成(cheng)長(chang)，當找到雙方處理問(wen)題(ti)的平衡點，突破口時(shi)，問(wen)題(ti)才(cai)會(hui)有效化解。                                             

五、 多元評價，走近(jin)學(xue)生內心

在學校，經常會聽到老師們(men)說：“不談學習，這個孩子是天使”。的確，每個學(xue)生的個性特點，學(xue)習能力不完全相同，若(ruo)以同一把尺子衡量，尤其(qi)是只(zhi)以成績比較，我(wo)們(men)就很難(nan)公平(ping)地(di)去發現學生(sheng)身(shen)上的其(qi)他(ta)亮點(dian)、閃(shan)光(guang)點(dian)。作(zuo)為老(lao)師，應從點(dian)點(dian)滴滴去激勵(li)不同(tong)層(ceng)次(ci)的學生(sheng)。如(ru)有(you)的學(xue)生幫助(zhu)管理班級衛(wei)生(sheng)，有的(de)學生能按時獨立完(wan)成(cheng)家庭(ting)作業等等。我們應通(tong)過努(nu)力學習、活動比(bi)賽、習慣養(yang)成等方方面面去發現孩(hai)子的可(ke)愛，進(jin)步(bu)之處(chu)，激勵和賞識每個(ge)孩(hai)子，讓他們在陽(yang)光下奔跑。

班級(ji)就像一顆(ke)大(da)樹(shu)，每個(ge)學(xue)生就是(shi)樹(shu)上的一片片葉子，而老師(shi)就是(shi)陽(yang)光雨(yu)露，當老師(shi)自身能力提(ti)升了，幸福指(zhi)數增加了，班級(ji)的學(xue)生才會沐浴陽(yang)光，茁壯成長！